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　　那么，美育师资从何而来？可以说，高校的艺术师范教育是培育美育实践者的主阵地，也可以明确地说，高校艺术师范教育的人才培养目标，主要应是美育工作者，而非专业艺术工作者。基于这一定位，艺术师范教育应坚定为学校美育实践培养合格师资，其作为国家实施美育战略的核心环节应受到高度重视。只有美育教师能力提高了，美育才能落到实处。高校艺术师范生要清楚自己将来是做美育教师而不是某一艺术门类的专业教师，并最终从思想和行动两方面都明确“我是一名美育教师而不仅是一名专业教师”的理念。

　　回顾我国以培养美育师资为主体责任的艺术类高等师范院校，应该说积累的问题颇多，与当前落实美育实践的要求距离很大。追根溯源，主要还不是院校艺术专业技能的不足，而是从思想上缺乏对学校美育工作者身份的定位，以及基于这一身份定位前提下认识到美育工作的整体性。我国艺术师范办学已近百年，形成许多沉淀在人的观念或行为中的固化因素，要从根本上去改变那些现实中不合时宜的东西，其挑战和困难是可以想见的。但是，再多的挑战和困难，也不能成为我们提升中国学校美育教育能力的障碍。只有正视当前学校尤其是艺术类师范院校的美育实践与现实的差距，我们才能更加明确艺术师范教育的重要性，从而厘清定位、明确责任，树立培养合格美育实践者的坚定理念，从教育思想和教育实践中，为我国源远流长的美育传统和当代方兴未艾的美育展望献计助力。